martes, 12 de marzo de 2019

Aprendizaje colaborativo


Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

¿Qué es AC?
La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes en actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los miembros del grupo.

• Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo interpersonal.
 • Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de autoestima.
 • Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada. Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo: • Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
 • Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como por el buen desempeño de los miembros del grupo. • Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es reconocido por su labor o cumplimento.

Trabajando con AC
Los elementos esenciales del AC son Responsabilidad individual, interdependencia positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo, y proceso de grupo. Estructurando sistemáticamente estos elementos en situaciones de aprendizaje dentro de los grupos, se ayuda a asegurar los esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el éxito del mismo en un largo plazo.

Responsabilidad individual
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de la tarea que les corresponde, sin embargo, todos en el grupo deben comprender las tareas que les han sido asignadas al resto de los compañeros. El grupo debe tener claras las metas y debe ser capaz de medir su propio progreso en términos de esfuerzo tanto individual como grupal.

Rol del profesor
Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de AC, el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un co-investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación, interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.

sábado, 2 de febrero de 2019

La importancia del currículo en el proceso educativo y cómo influye la cultura en él.


La importancia del currículo en el proceso educativo y cómo influye la cultura en él.
Como docentes interesados en la educación debemos preocuparnos por la forma en que vamos a transmitir los conocimientos adquiridos, haciéndolo cada uno de una forma distinta, pero siempre enfocados a un objetivo especial, que es el lograr que nuestros estudiantes lleguen a tener un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, teniendo como base los conocimientos, habilidades y actitudes de cada individuo para obtener resultados satisfactorios.

Es por esta razón que la labor de un currículo debe estar presente en las dificultades que se tienen para mejorar la enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades de cada ser humano.

Los maestros somos los protagonistas en el proceso de dar solución a los problemas educativos, si no asumimos nuestro compromiso y participación, sería difícil concretar cualquier propuesta curricular, de ahí la necesidad que los docentes conozcamos los fundamentos teóricos y objetivos para poder llevarlos a la práctica y a la vez replantear nuestra labor docente.

Educar y formar son dos finalidades del currículo que debemos reflexionar, ya que éste responde a las necesidades sociales, políticas y económicas de un país.

 El currículo no sólo puede basarse en mostrar una posible respuesta de lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también debe contribuir a crear un ambiente libre, sencillo y de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, aplicable tanto para el maestro como para el alumno, ya que es una guía que contribuye a tener una visión de los objetivos a lograr.

Si nuestro deseo es que los procesos educativos se den de forma satisfactoria hay que tener en cuenta que el currículo posee:

Cuatro aspectos muy importantes y éstos ayudan a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, dichos aspectos son: elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar. Todos y cada uno de estos aspectos son importantes ya que si alguno falta, el currículo ya no llevará su esencial relevancia, que es verificar, guiar, prever, organizar y procurar que el aprendizaje sea satisfactorio tanto para los docentes como para los estudiantes. Por tal motivo el currículo es imprescindible para la práctica docente, ya que contribuye a que el docente maneje de manera más fortuita su papel como guía de la enseñanza tanto dentro como fuera del salón de clases, para que así pueda emplear un proceso bidireccional que permita al educando crecer de forma integral, cubriendo así todos los aspectos importantes en su desarrollo.
En el libro Frankestein educador, el autor Philippe Meirieu, plantea que esté está centrado en la formación del docente y en cómo éste debe formar a sus estudiantes con saberes específicos, significativos, para esto es necesario adecuarnos a un mundo que cambia constantemente, cambios en los cuales debemos intervenir los adultos, ya que nadie llega a ser adulto sin que en ésta formación hayan Intervenido otros adultos.
 Para finalizar debemos recordar a cada instante que como educadores estamos formando personas y no objetos inanimados, los cuales tienen diversas características, sentimientos, habilidades, virtudes y defectos. Debemos dar las instancias para hacer que otro ser pueda hacerse obra de sí mismo y que tenga la capacidad de adquirir destrezas para desenvolverse en la sociedad, desarrollado al máximo cada una de sus capacidades.

CLAUDIA ELENA GARCÍA VASQUEZ

viernes, 28 de septiembre de 2018

Hitos de la historia de la química




Hitos de la historia de la química

La química no sólo dio vida a nuestro planeta, sino que desde su origen se ha convertido en el motor que ha permitido avanzar a la Humanidad.

La química siempre ha estado tan estrechamente ligada a nuestro planeta que no andaríamos muy desencaminados si afirmásemos que la Tierra y los millones de seres vivos que la habitan, son en sí mismos un prodigioso conjunto de reacciones químicas complejas y extraordinarias. La química no sólo dio vida a nuestro planeta, sino que desde su origen sea convertido en el motor que ha permitido avanzar a la Humanidad.  el desarrollo de esta ciencia, nuestra vida sería muy diferente. Realmente, sería extremadamente corta. Sin medicamentos, vacunas o antibióticos, sin sustancias para potabilizar el agua, sin productos que garantizan nuestra higiene o que protegen y mejoran el rendimiento de los cultivos, pocas aspiraciones podríamos tener más allá de la mera subsistencia. Pero estas son sólo algunas de las aportaciones esenciales. Sin la química, no podríamos circular en automóviles, navegar por Internet, hablar con nuestros móviles o simplemente leer un libro, escuchar un disco o ir al cine. En definitiva. Todo el conjunto de aportaciones de esta maravillosa ciencia nos han facilitado la existencia y el bienestar. Pero la conciencia del hombre   magnitud de esta ciencia no siempre ha sido tal. De hecho, esa consideración es un concepto bastante reciente, y si hoy podemos hablar de ciencia química con cierto conocimiento de causa, no es sino gracias a la labor de muchas personas entregadas a la magia de este saber   largo de la Historia de la Humanidad. Científicos, hombres de pensamiento y sobre todo de curiosidad inquebrantable, origen  ineludible de todo descubrimiento, hicieron posible que se avanzara y progresara A estos hombres, a los que no siempre se les ha hecho justicia y que con sus aportaciones marcaron no sólo un hito en la historia de las ciencias, sino también en la Historia de  , dedicamos estas páginas donde, gracias al buen hacer y dedicación de un valedor incansable de la química como es el irrepetible Enrique de las Alas-Pumariño, el lector podrá encontrar apenas unas pinceladas de la contribución científica de cada uno de ellos a lo largo de una vida dedicada sin descanso a esta ciencia que les fascinó y absorbió. Evidentemente, sí son todos los que están, pero no están realmente todos los que son y han sido. Estos nombres que hoy el lector puede leer en   son tan sólo la punta del iceberg del trabajo de mucha gente que a lo largo de los siglos, con su dedicación, han contribuido de manera crucial a mejorar este mundo.


Hace 13.700millones de años
(Más o menos)
La “Gran Explosión” Big Bang
 Aquí empezó todo...aunque esto es una manera impropia de expresarse. Aún no existía el espacio, por lo que no es correcto decir “aquí”. Tampoco existía el tiempo, por lo que no es adecuado decir “entonces”. Pero no tenemos otros vocablos y en palabras del Biólogo Haldane, “el universo no sólo es más raro de lo que suponemos, es más raro de lo que podemos suponer”. En cualquier caso, parece que el tiempo, el espacio y la materia se crearon casi simultáneamente y a los tres minutos de la explosión se había producido ya el 98% de toda la materia que existe. Con el Big Bang nacieron el infinito del tiempo, el del espacio y el de la complejidad, en el que la química juega un papel primordial.
Algo después y hasta nuestros días
Supernovas
Una supernova es una estrella masiva en las últimas etapas de su vida, que termina con una inmensa explosión. ¿Y qué tienen que verlas supernovas con la química? Pues casi todo, ya que durante el Big Bang sólo se produjeron dos elementos: hidrógeno (75 %), helio (25%) y algunas trazas de deuterio, litio, berilio y boro. ¿Pero a dónde vamos con un número tan ridículo de elementos? Afortunadamente para nosotros– pues si no no estaríamos aquí - los elementos que había se condensaron atraídos por la fuerza de la gravedad para formar estrellas. Su inmensa masa hizo que internamente se produjeran presiones y temperaturas tan altas como para que se iniciasen reacciones de fusión, “quemándose” primero el hidrógeno en helio, y luego éste en los demás elementos. Estas reacciones produjeron una inestabilidad talen dichas estrellas que explotaron – y aún hoy explotan – distribuyendo todos los elementos por el universo. Uno de los científicos que más se ocuparon de las supernovas, y explicaron su comportamiento, fue el astrónomo FritzZwicky (1898-1974) que tenía tan mal genio como las propias supernovas y fue también famoso por insultar a sus colegas discrepantes llamándolos “bastardos esféricos” por considerar que eran unos bastados desde cualquier punto que se les mirase.

Hace 3.900millones de años
Primeros Vestigios de Vida en la Tierra
Aleksandr Ivanovich Oparin (1894-1980)
Desde sus orígenes el hombre sintió un gran interés por los intrigantes comienzos de la vida, buscando explicaciones que van desde la mitología hasta la ciencia. La primera teoría científica que intenta explicar el origen de la vida se debe al bioquímico ruso Oparin que, en 1924, imaginó un proceso de evolución química, según el cual algunas moléculas simples pudieron convertirse en moléculas más complejas que evolucionaron hasta formar organismos simples que serían el primer peldaño de la escala de la vida. La idea de Oparin fue adoptada por Stanley Miller y H.C. Urey de la Universidad de Chicago (premio Nobel de Química por su
06
Hitos
De la Química
Descubrimiento del deuterio), que en 1950 pusieron en una botella de vidrio una mezcla de: Metano, Amoniaco, Hidrógeno y Agua (La “Sopa de Oparin”) y la sometieron a la acción combinada de los Rayos X y potentes descargas eléctricas, tal como se suponía que estaría compuesta y afectada la atmósfera primitiva. Los resultados que obtuvieron fueron sorprendentes, ya que aparecieron moléculas complejas: aminoácidos, bases nitrogenadas y azúcares (componentes del ADN y el ARN) esenciales para la vida. Esto dio una gran validez a la teoría de Oparin continuándose toda una serie de investigaciones. Uno de los puntos planteados fue si el proceso se verificó en la Tierra o si la vida vino del espacio. Según los estudios realizados parece más probable que el proceso de “evolución química “tuviese lugar en el espacio, por ser el entorno más propicio (reductor) para el desarrollo de las reacciones necesarias que el entorno terrestre (oxidante). Posiblemente seamos “hijos de las estrellas” y parece claro que, como dijo Watson (uno de los descubridores del ADN)
Hace 500.000años
El Fuego: La reacción química que fue adorada como un dios
El primer interés que tuvo el hombre por la química no fue la obtención del Elixir de la Eterna Juventud, ni la de la obtención de la Piedra Filosofal, ni siquiera la de metales preciosos. Su interés más desesperado, urgente y reverencial fue por una reacción química: el fuego. El fuego reunía todas las condiciones para ser convertido en un dios, un misterio insondable y una fuente inagotable para la mitología. Aparecía explosivamente de las entrañas de la Tierra con grandes rugidos, o caía del cielo con gran estrépito y espectaculares consecuencias. Podía ser fiero y devorador, o calentar los cuerpos ateridos de frío, dar luz, ahuyentar a los depredadores, transformar los alimentos en viandas exquisitas...o extinguirse privando al hombre de todos sus beneficios. La veneración del fuego es una de las primeras manifestaciones de carácter religioso. Promete o robó la primera llama del monte Olimpo, algunas tribu semitas sacrificaban al fuego –el dios Moloc – a su hijo primogénito. Vulcano fue el dios del fuego volcánico y Hefestos el dios griego del fuego y la metalurgia. El fuego fue fuente de incontables guerras para conseguir su posesión y está en los orígenes del fin del nomadismo y el nacimiento de la  agricultura al permitir roturar los campos incendiando la vegetación salvaje. Nunca una reacción química fue tan útil y popular.







jueves, 27 de septiembre de 2018

Lev Vygotsky









Lev Semyonovich Vygotsky nació en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel. En el año 1913 empezó a estudiar Derecho en la Universidad de Moscú. Murió de tuberculosis  en 1934, cuando tan sólo tenía 37 años, dejando un amplio legado teórico.
“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es)  el niño interactúa en esos momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3 El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño  del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

Relación entre aprendizaje y desarrollo.
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración  para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.